البحث األول
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى من التعليم األساسي في جنوب سورية. الملخص أ.د. هاشم إبراهيم* د. خلود اجلزائري** يسعى هذه البحث إلى تحديد اعتقادات عينة من معلمي الصف للحلقة األولى من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم. ومن أجل ذلك بنى الباحثان مقياسا مؤلفا من )07( عبارة موزعة على خمسة محاور تمثل مؤشرات لتكامل الرياضيات والعلوم وهي: أسس تكامل الرياضيات والعلوم وفوائد تكامل الرياضيات والعلوم ومتطلبات ومشكالت تكامل الرياضيات والعلوم ومهارات تكامل الرياضيات والعلوم واتجاهات المعلمين نحو تكامل الرياضيات والعلوم. طيق المقياس على عينة من معلمي الصف بلغت )612( معلما ومعلمة. وقد بينت النتائج أن اعتقادات معلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي حول وجود التكامل كانت أدنى من المتوسط االفتراضي وهو: ) 27(. كما لم يكن ألي من عوامل الجنس أو الخبرة التدريسية أو المؤهل الدراسي أثر ذو داللة إحصائية عند مستوى الداللة )α = 7070( في اعتقادات المعلمين حول تكامل الرياضيات والعلوم. *كلية الرتبية جامعة دمشق سورية. **كلية الرتبية جامعة دمشق سورية.
اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى... د.إب ارهيم د. الج ازئري -1 املدقمة : أحدثت مشكلتا التخصص والتكامل يف املعرفة جدال واسعا بني الرتبويني يف جمايل التعليم والتعلم وأدرك الرتبويون أن التعلم يكون أكثر فاعلية إذا ما ربطت معارف املتعلم ونظمت بدقة يف صورة متكاملة متفاعلة. وتسمح اخلربة املتكاملة للمتعلم أن يدرك العالقة املتبادلة بني املعارف والعلوم ويتناغم ذلك مع ما تؤكده النظرية املعرفية من تكامل اخلربات العلمية حلصول التعلم الذي يبقى تعلما معرفيا أكثر عمقا عندما يتفاعل املتعلم مع مواقف تعلم معرفية متكاملة وغنية باملعارف العلمية. إن العلوم نفسها متداخلة ومتشاهبة وتقوم بينها عالقات ال ميكن جتاهلها بل إن االجتاه السائد هو الرتكيز على وحدة العلوم وتكاملها. وتوضح األنشطة العلمية املفاهيم الرياضية وتؤمن دافعية ومحاسة لتعلم الرياضيات. و يالحظ أن هناك الكثري من املهارات الرياضية الالزمة لدراسة العلوم فالكثري من املفاهيم العلمية حيتاج فهم املتعلم هلا استخدام بعض املقاييس الرياضية املتنوعة مثل الطول واملساحة واحلجم والوزن ونظرية االحتماالت...اخل. كما ميكن من خالل العلوم تقدمي أنشطة أو أمثلة مادية للمتعلم تساعده يف توضيح املفاهيم الرياضية اجملردة وفهمهان إىل جانب إمكانية الربط بني العلوم والرياضيات من خالل مواقف حياتية ت ظهر للمتعلم أمهيتهما مع ا يف حل الكثري من املشكالت. كما أن وجود تشابه كبري بني طرائق تدريس الرياضيات والعلوم والعمليات العقلية واألساليب البحثية املتبعة يتجلى يف التفكري املنطقي والتجريب والتفسري الكمي للظواهر واالستنباط واالستدالل واكتشاف العالقات واالستقصاء وحل املشكالت...اخل يساعد على بناء التكامل بينهما بشكل أكرب )2000 Good,.)Pang and 2- اخللفي النظري للبحث: تعود فلسفة التكامل بني الرياضيات والعلوم إىل النظرية البنائية واملنهج التكاملي يطرح الفكرة التالية: إن التعلم الفعال يبىن بوصفه نتيجة للخربة احلسية يف العامل ويستجيب املتعلمون هلذه اخلربات احلسية من خالل تطوير سيكمات )Schema( أو بىن معرفية تشكل فهما أو معىن للمفاهيم. ويسعى األفراد جلعل املواقف ذات معىن بناء عملية بناء للمفاهيم )2005 Kyungpook,.)Berlin & إن عمل الروابط هو نشاط إنساين مهم والروابط هي نشاط طبيعي للدماغ البشريز وال توجد يف العقل أجزاء متناثرة من املعرفة وإمنا أجزاء متكاملة وأي نقص فيها حياول العقل ترميمه. ويقوم الطالب من خالل ربط معارفهم السابقة مبعارفهم احلالية مبا يقوم به العقل البشري من إقامة للروابط بني املعارف مبا يعزز الفهم وبناء املعرفة) 2000 al,.)furner et ومن وجهة النظر البنائية هناك مخسة افرتاضات أساسية جتمع بني العلوم والرياضيات وهي حبسب فريكهومل وغالسون )2005 Glasson, )Frykholm & اآلتية: 1- كلما زاد التأثري يف تطبيق املعارف الرياضية والعلمية اليت يهتم الطالب هبا أصبح بناء الروابط بني املعارف العلمية والرياضية أقوى.
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 6- املعارف العلمية واملعارف الرياضية جتريبية. 3- كلما زاد تعقيد املعارف العلمية والرياضية وجب أن يكون الشرح العميق مهما للطالب. 4- جيب أن يعتمد املدخل على الطالب وجيب أن تسمح بنية الصف بدعم تبادل املعارف. 0- أشكال التفاعل الصفي وأمناط تزيد من تأثري فاعلية التغيري باجتاه التكامل. وترى بريلن وكينجبوك )2005 Kyungpook, )Berlin & أن حتقيق التكامل بني الرياضيات والعلوم يكون بدمج أنشطة رياضية يف العلوم أو أنشطة علوم يف الرياضيات وقد يكون من خالل أنشط ة توازن بني الرياضيات والعلوم وتؤمن الربط الطبيعي بينهماكما يوضح الشكل )1( اآليت: الشكل )1(: التكامل بني الرياضيات والعلوم إن االهتمام بالتكامل بني الرياضيات والعلوم دفع الكثري من الباحثني إىل دراسة اعتقادات املعلمني حوله. وقد أظهرت الدراسات أن املعلمني يؤيدون فكرة التكامل لكنهم ال يعرفون كيفية التكامل بني الرياضيات والعلوم ويعتقدون أن زمن احلصص الدراسية ال يسمح بتكاملهما وأن ربط الرياضيات والعلوم يؤمن للطالب مفاهيم واقعية حسية عن املعارف اجملردة الرياضية وتساعد الرياضيات الطلبة على فهم الروابط العلمية وهذا الربط يؤمن دافعية ومحاسة لدى الطلبة وأن اعتقادات املعلمني حول تكامل الرياضيات والعلوم يؤثر يف املمارسات الفعلية للمعلمني داخل غرفة الصف املتعلقة بالتكامل. ففي دراسة لربلني ووايت )20 White, )Berlin and عن تكامل العلوم والرياضيات استمرت سبع سنوات ظهر
اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى... د.إب ارهيم د. الج ازئري أن ال تغري يف اعتقادات املعلمني عن التكامل خالل الدراسة عرب برامج تعميق التأهيل وبرامج التدريب. وهذا يؤكد ما جاء يف دراستهما عام )2010 0212 White, )Berlin and اليت بينت أن اجتاهاهتم واعتقاداهتم حنو تكامل الرياضيات والعلوم من حيث الصعوبة وقابلية التطبيق مل تتغري على الرغم من وجود برنامج تأهيل ختصصي للمعلمني. وقد حددت يل وزمالؤها )20 al, )Lee, et يف دراسة استخدمت التعليم اإللكرتوين لتطبيق التكامل بني الرياضيات والعلوم وفق خطة إلدخال هذا النوع من التكامل بشكل حيقق أهدافه بشكل أكرب يف إعداد املعلمني عن طريق االنرتنت. ودرس )امبوسعيدي والعرميية 0222( أثر استخدام مدخل التكامل بني العلوم والرياضيات يف التحصيل الدراسي يف مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع األساسي ووجدا حتسنا ملموسا يف حتصيل الطلبة. وهدفت دراسة ميشلسن وسريارمان )2009, Sriraman )Michelsen, and إىل حتديد أثر استخدام منوذج تكاملي للرياضيات والعلوم على زيادة ميول الطالب جتاه الرياضيات والعلوم بينت نتائجها أن ميول الطالب جتاه الرياضيات والعلوم ازدادت عما كانت عليه قبل تطبيق التكامل بينهما. ووجد بريان وفننيل ( Bryan, )Fennell, 2009 أن التكامل بني العلوم والرياضيات والتكنولوجيا أدى إىل حتسن معارف الطلبة عن موضوع املوجات يف العلوم كما أن الطلبة قد قاموا ببناء مناذج عقلية أفضل عن موضوع املوجات عند استخدامهم للتكامل. وناقش الوسن وزمالؤه )2008 al, )Lawson, et الربط بني الرياضيات والعلوم من خالل مناقشة طبيعة الفرضيات اإلحصائية والعلمية واستخدما يف الدراسة قانوين ماندل وفرضياته ونوقشت تلك الفرضيات كما لو أهنا علمية فقط وكما لو أهنا إحصائية فقط مث ربطت بني الشكلني وخلصت إىل أن استخدام الربط بني العلوم والرياضيات مهم لفهم الفرضيات وتطبيقاهتا. والحظ واليس وزمالؤه )2007 al, )Wallace, et أن الطلبة الذين يدرسون الرياضيات املتكاملة مع علوم األرض والفضاء ينجزون احلسابات الفيزيائية واحلجوم بشكل أكرب وأكثر صحة. ووجد هولنبك ( Hollenbeck, 2007( أن التكامل بني الرياضيات والعلوم إذا ما استخدم استخداما صحيحا فإن الطالب ميتلك أدوات فهم املعارف العلمية وترمجتها بشكل أفضل. وأشار الكونت )2007 )Laconte, إىل أن تكامل وحدة الضوء مع بعض املفاهيم اهلندسية ينعكس إجيابيا على حتسن فهم الطلبة لكال املوضوعني وأن تقدمي أنشطة تكاملية للعلوم والرياضيات قد أسهم يف اكتساب الطلبة مهارات ومفاهيم تتعلق بالتعداد والنظام البيئي يف دراسة فورنر وكيومر )2007 Kumar,.)Furner and ووجد ريدي وموسيلي ( Reede, Moseley, 2006 )and أن التكامل بني العلوم والرياضيات مفيد لكن يف شروط حمددة تضمن استخدام املعلمني له بشكل صحيح. وهدفت دراسة النقيب والسواعي )0222(. إىل حتديد اعتقادات املعلمني حول الربط بني مقرري الرياضيات والعلوم وممارساتهم للربط بني املادتني داخل الغرفة الصفية. وقد أظهرتال نتائج أن لدى املعلمني اعتقادات إجيابية حول ربط الرياضيات والعلوم. كما أظهرت أن معلمي العلوم أكثر ممارسة للربط بني املادتني من معلمي الرياضيات. لكن الدراسات احلديثة وان مل جتزم بوجود عالقة بني اعتقادات املعلمني حول التكامل بني الرياضيات والعلوم تؤكد أن قدرة املعلم على
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 استخدام التكامل يف الصف تتأثر إىل حد بعيد بإميانه بأمهية التكامل وضرورته يف احللقة األوىل من التعليم األساسي 2005( al,.)zemelman et ووجد أوتلي وزمالؤه 2005( al, )Utley, et فعالية للمنهج التكاملي يف تدريس الرياضيات والعلوم عند معلمي املرحلة األساسية يف مرحلة ما قبل اخلدمة. وأظهرت الدراسات أن فعالية تدريس مقررات طرائق التدريس قد ازدادت بشكل جوهري عند استخدام املدخل التكاملي يف تدريسها. ووجد هيوراي ونورمانديا )2005 Normandia, )Hurley and أن استخدام مهارات القياس ساعدت طلبة املرحلة املتوسطة على فهم املعارف املرتبطة بالتصنيف النبايت واحليواين. ودرس فريكهومل وغالسون )2005 Glasson, )Frykholm. and أثر استخدام منوذج تكاملي للرياضيات والعلوم واستخدامه املعلمني له واعتقاداهتم حول ذلك النموذج ووجدا أن اعتقادات املعلمني جتاه النموذج كانت إجيابية لكنهم عانوا يف أثناء تكامل املفاهيم املعقدة. كما أهنم أبدوا عدم ارتياحهم عند إجراء التكامل بني بعض املفاهيم الرياضية اليت أشاروا إىل أفضلية تدريسها بشكل منفصل يف مفاهيم مثل الكسور والقسمة. وعزت املومين )0222( حتسن حتصيل الطلبة يف الصف الثامن إىل التكامل بني الرياضيات والعلوم. وهذا ما أكدته الربيدي )0222( يف دراستها على طلبة الصف السابع إذ وجدت عالقة إجيابية بني التحصيل الدراسي وامتالك الطلبة للمهارات الرياضية. ووجد كويالرا وباومان )2003 Bowman, )Koirala & يف دراسة استمرت ثالث سنوات للتكامل يف مقرر طرائق تدريس الرياضيات والعلوم ملعلمي يف مرحلة ما قبل اخلدمة يف املرحلة املتوسطة أن املعلمني كانوا حمبطني ألهنم مل يتمكنوا من إجراء التكامل بني املفاهيم بسهولة ولكنهم على الرغم ذلك وجدا أن فهم هؤالء املعلمني للتكامل قد تعزز نتيجة الستخدام هذا املقرر. وحدد وانج )2003 )Wang, العالقة بني حتصيل الطلبة يفكل من العلوم والرياضيات اليت ترتاوح بني 22 و 22 واليت تعود برأيه إىل االرتباط بني املقررين. ويف دراسة لباتيستا وماثيوز )2002 Mathews, )Basista & لتعرف أثر التكامل بني العلوم والرياضيات يف برامج النمو املهين تبني أن املعلمني الذين تعلموا مقرر طرائق التدريس بشكل تكاملي كان أداؤهم أفضل يف بطاقات مالحظة األداء التدريسي الصفي على الرغم من أهنم كانوا جيدون صعوبة أحيانا يف إجراء التكامل بشكل صحيح يف غرفة الصف. ووجدت )عيسى 0222( عالقة ارتباط إجيابية بني حتصيل الطلبة للعلوم ومهاراهتم الرياضية. وأكد العديد من املؤسسات العلمية العاملية على موضوع التكامل بني الرياضيات والعلوم ومنها: Mathematics(,(NCTM Mathematics of Teachers of Council National Mathematics and science School,(MSEB) Board Education Science Science (AAAS) & Arts of Academy American The Association(SSMA) واهتم اجمللس القومي األمريكي ملدرسي الرياضيات National council of teachers of NTCM) mathematics ( بتوضيح العديد من احلاالت اليت تبني التفاعل والتكامل بني الرياضيات واملواضيع الدراسية األخرى يف احلياة اليومية ودور النمذجة الرياضية يف مثل هذه احلاالت. وتدعم هذه املنظمة وغريها بقوة تكامل الرياضيات والعلوم والذي انعكس يف توجهات وثائق املعايري اليت تضعها هذه املنظمات مثل املعايري الوطنية الرتبوية للعلوم )2000.)NRC, غري أن التكامل بني الرياضيات والعلوم
اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى... د.إب ارهيم د. الج ازئري الذي لقيكل تلك العناية يف العامل ال حيظى باالهتمام الكايف يف اجلمهورية العربية السورية وبعض البلدان العربية. 3- ةشكل البحث: الحظ الباحثان نتيجة خلربهتما يف تدريس معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي يف مقررات الرياضيات والعلوم أن إعداد معلمي هذه املرحلة ال يتحدث عن فكرة التكامل بني الرياضيات والعلوم وأن بعض معلمي تلك املرحلة يرون أن الرياضيات والعلوم مادتان منفصلتان متاما ال ميكن الربط بينهما ألن مفاهيم كل منهما خمتلفة فالعلوم تعتمد على املفاهيم احلسية يف حني تعتمد الرياضيات بشكل أساسي على املفاهيم العقلية اجملردة. ونظرا ألمهية دور املعلم يف تطبيق تكامل الرياضيات والعلوم تبدو دراسة اعتقادات املعلمني حول التكامل أمرا أساسيا يف إعداد أية برامج تدريبية ودراسية مساعدة على تنفيذ التكامل وبناء فهم أساسي عنه وعن استخدامه لديهم باإلضافة إىل نشر فكرة التكامل بني فروع املعرفة يف مناهج تلك املرحلة واستثمارها. ويالح ظ أن الدراسات اخلاصة بتكامل الرياضيات العلوم قليلة يف األدبيات الرتبوية العربية عموما وهي نادرة يف الدراسات احمللية ورمبا يف الدراسات العربية وال سيما أن الرياضيات والعلوم تدر سان من معلم واحد يف مرحلة التعليم األساسي يف اجلمهورية العربية السورية. وهذا ما ال يتفق مع إعداد املعلم يف كلية الرتبية إذ جيري تدريس مقررات الرياضيات والعلوم بشكل منفصل وهذا يسهم يف ترسيخ فكرة االنفصال بينهما على الرغم من أهنما موضوعان متكامالنكما تؤكد املعرفة العلمية. وهذا ما شجع الباحثان على إجراء هذه الدراسة. وتتحدد مشكلة البحث يف السؤال البحثي اآليت: ما اعتقادات معلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم ويتفرع عن هذا السؤال البحثي الرئيس األسئلة البحثية اآلتية: 1- ما اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم بالنسبة إىل املتوسط الفرضي الذي حيدد حد الكفاية 6- ما اثر اجلنس يف اختالف اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم 3- ما أثر عامل اخلربة التدريسية يف اختالف اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم 4- ما أثر عامل املؤهل الدراسي يف اختالف اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم 4- أهمي البحث: تأيت أمهية البحث من النقاط اآلتية:
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 1- يسعى الباحثان من خالل دراسة معتقدات املعلمني عن التكامل إىل االستفادة من نتائج البحث إضافة لبحوثهما األخرى يف نفس اجملال يف إعداد منوذج خاص ميكن تدريب املعلمني عليه يف أثناء اخلدمة ومنوذج أخر للمعلمني أثناء فرتة إعدادهم للتدريس يركز على التكامل بني الرياضيات والعلوم. 6- تعديل املعتقدات هو السبيل األمثل للتغيري لدى األفراد ودراسة معتقدات املعلمني حول التكامل هي اخلطوة األوىل جلعلهم يؤمنون بأمهية التكامل بني العلوم والرياضيات وقيامهم بتدريسهما على هذا النحو. 3- تدريب املعلمني على التكامل بني الرياضيات والعلوم حيتاج إىل برامج تدريب خاصة وقد تفيد نتائج هذه الدراسة يف تطوير برامج تدريب عملية هلذا الغرض. 4- قد تفيد نتائج البحث خمططي املناهج يف اجلمهورية العربية السورية وال سيما مع عملية تطوير املناهج اجلارية حاليا يف الرتكيز على تكامل املوضوعات يف مقرري العلوم والرياضيات 0- تعتمد اجلمهورية العربية السورية مناهج علوم متكاملة )فيزياء وكيمياء وأحياء( يف املرحلة األساسية وقد يساعد هذا البحث على إبراز أمهية التكامل بني العلوم والرياضيات. 2- قد تساعد نتائج البحث موجهي الرتبية على الرتكيز على التكامل بني العلوم والرياضيات أثناء تدريسهماكوهنما يدرسان من قبل معلم واحد يف املرحلة األساسية 5- أهماف البحث: هدف البحث إىل: 1- حتديد اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم. 6- حتديد أثر عامل اجلنس يف اختالف اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم. 3- حتديد أثر عامل اخلربة التدريسية يف اختالف اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم. 4- حتديد أثر عامل املؤهل الدراسي يف اختالف اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم. 6- فرضيات البحث: مت اختبار فرضيات البحث التالية عند مستوى داللة )α = 2020( 1- هناك فرق ذو داللة إحصائية بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على املقياس املعد من قبل الباحثني( واملتوسط االفرتاضي )البالغ 22 من الدرجة العليا للمقياس(.
اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى... د.إب ارهيم د. الج ازئري 6- هناك فرق ذو داللة إحصائية بني متوسطي درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على املقياس املعد من قبل الباحثني( تعزى لعامل اجلنس. 3- هناك فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على املقياس املعد من قبل الباحثني( تعزى لعامل اخلربة التدريسية. 4- هناك فرق ذو داللة إحصائية بني متوسطي درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على املقياس املعد من قبل الباحثني( تعزى لعامل املؤهل الدراسي. 7- حمود البحث: أج ير البحث ضمن احلدود اآلتية: 1- حد الكفاية الذي قبل لتحديد درجة فهم معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي لتكامل الرياضيات والعلوم وهو 22 )وهو احلد الذي تعتمده الدراسات السابقة يف نفس اجملال والذي اعتمده الباحثان العتقادمها بأنه احلد الالزم والكاف لفهم معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي لتكامل الرياضيات والعلوم(. 6- عينة من معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي 3- العام الدراسي 0222/0222. 4- كلية الرتبية جامعة دمشق. 8- عين البحث: تكونت عينة البحث من 012 معلما ومعلمة من احللقة األوىل من التعليم األساسي اختريوا من جمتمع البحث األصلي املؤلف من مجيع معلمي الصف املسجلني يف برنامج تعميق التأهيل الرتبوي يفكلية الرتبية جبامعة دمشق للعام الدراسي 0222/0222 البالغ عددهم 210 معلما ومعلمة واملنتمني إىل احملافظات اجلنوبية )دمشق ريف دمشق درعا السويداء القنيطرة(. وقد اختار الباحثان عينتهما يف ضوء عاملني رئيسني: أوهلما: أن هؤالء املعلمني واملعلمات جيري تعميق إعدادهم الرتبوي بغية تطوير أدائهم التدريسي وإغنائه مبختلف اجلوانب العملية والنظرية ملعلم الصف وبالتايل تكون دراسة معتقداهتم عن تكامل العلوم والرياضيات أمرا مهما جدا للرتكيز على التكامل يف أثناء فرتة تعميق تأهيلهم الرتبوي. وثاين األسباب أن الباحثني ي د رسان يف برنامج تعميق التأهيل الرتبوي للمعلمني واملعلمات. وهذا من شأنه أن يساعد يف إجراء البحث. وقد طبق املقياس على عينة البحث بتاريخ 0222/2/10 ذات املواصفات اآلتية:
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 العدد الجدول) 1 ( توزع أفراد عينة البحث وفق متغيرات الجنس والمؤهل الدراسي والخبرة التدريسية الخبرة التدريسية الجنس المؤهل الدراسي إجازة معهد إعداد أقل من -67 17 17 ذكور إناث جامعية المدرسين سنوات سنة 122 22 122 22 122 20 9- أداة البحث: أكثر من 67 00 صمم الباحثان مقياسا لتحديد اعتقادات معلمي الصف يف احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل العلوم والرياضيات وذلك عرب اخلطوات التالية: 1-9- اهلمف ةن املدقياس: هو حتديد اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل العلوم والرياضيات. 2-9- إعماد الصورة األولي للمدقياس: قام الباحثان بإعداد مقياس مؤلف من )20( عبارة تقيس كل عبارة منها مؤشرا من مؤشرات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم. وتتألف كل عبارة من مجلة تقريرية تتعلق بتكامل الرياضيات والعلوم وتتطلب استجابة من املعلم تعرب عن اعتقاداته عن مضمون العبارة يتم اختيارها من مخسة بدائل مدونة أمام كل منها. وهي موافق بشدة )مخس درجات( موافق )أربع درجات( غري مقرر )ثالث درجات( غري موافق )درجتان( غري موافق بشدة )درجة واحدة(. وذلك يف العبارات اإلجيابية ويعكس التدريج يف العبارات السلبية. لقد غطت العبارات ثالثة جماالت: معرفية ومهارية ووجدانية. ففي اجملال املعريف توزعت العبارات على أربعة أبعاد هي: أسس تكامل الرياضيات والعلوم وفوائد تكامل الرياضيات والعلوم ومتطلبات تكامل الرياضيات والعلوم مشكالت تكامل العلوم والرياضيات. وقد صمم املقياس باالستعانة ببعض الدراسات اليت تناولت معتقدات املعلمني عن تكامل العلوم والرياضيات كدراسات ليهمان وكاندل )1995 Kandl, )Lehman and وواتانايب وهنتلي 1998( Huntley, )Watanabe & وفريمان وفرانك 1992( Frank,.)Fennema& 3-9- صمق املدقياس: للتأكد من صدق املقياس عرض يف صورته األولية على حمكمني متخصصني يف طرائق التدريس والتقومي والقياس لتعرف آرائهم حول: - مالءمة العبارات ملفهوم تكامل الرياضيات والعلوم. - الصحة العلمية واللغوية لعبارات املقياس. وقد أشار احملكمون إىل تعديل يف صياغة بعض العبارات يف العبارات 22. 00 22 01 كما ارتأوا حذف العبارات 20 02 وذلك لتكرارها يف عبارات أخرى.
اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى... د.إب ارهيم د. الج ازئري 4-9- ثبات املدقياس: مت تطبيق املقياس على عينة استطالعية من معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي بلغ عددهم 22 معلما ومعلمة من خارج عينة الدراسة وذلك حلساب معامل ثبات املقياس ككل )حساب بطريقيت التجزئة النصفية وألفا كرونباخ( وحساب درجة ارتباط كل بعد من عبارات املقياس بدرجة البعد الذي تنتمي إليه )أبو عالم 02(. وبلغ معامل ثبات املقياس )2020( وهو معامل ثبات جيد ألغراض البحث. كما بلغ معامل ثبات كل من أبعاد املقياس وهي أسس تكامل الرياضيات والعلوم) 2022 ( وفوائد تكامل الرياضيات والعلوم )2020( ومتطلبات ومشكالت تكامل الرياضيات والعلوم )2022( ومهارات تكامل الرياضيات والعلوم) 2022 ( واجتاهات املعلمني حنو تكامل الرياضيات والعلوم) 2020 (. كذلك بلغ معامل ثبات ألفا كرونباخ )2022( وهو معامل ثبات جيد ألغراض البحث. وحذفت عبارتان من بعدي اجتاهات املعلمني حنو تكامل الرياضيات والعلوم وعبارة من ب عد مهارات تكامل الرياضيات والعلوم الخنفاض درجة ارتباط كل منهما مع درجة البعد الذي تنتمي إليه. وأصبح المقياس في صورته النهائية مؤلفا من )07( عبارة تقيس كل منها مؤشرا من مؤشرات تكامل الرياضيات والعلوم وهي على التوايل:أسس تكامل الرياضيات والعلوم ) 12 عبارة( وفوائد تكامل الرياضيات والعلوم) 12 عبارة( ومتطلبات ومشكالت تكامل الرياضيات والعلوم ) 01 عبارة( ومهارات تكامل الرياضيات والعلوم ) 12 عبارة( واجتاهات املعلمني حنو تكامل الرياضيات والعلوم) عبارة(. وترتاوح درجة املقياس بني 22-202 درجة العتقادات املعلمني حول التكامل. وبالتايل أصبح املقياس جاهزا للتطبيق واجلدول )0( يوضح 1 مواصفات املقياس يف صورته النهائية. - ةنهج البحث: اعتمد الباحثان املنهج الوصفي لتحديد اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم من خالل حتليل نتائج إجابات عينة البحث وفق مقياس حيدد اعتقاداهتم عن هذا املوضوع. وهذا املنهج املناسب هلذا النوع من الدراسات. - التعريف اإلجرائي ملصطلح البحث: 1-- تكاةل الرياضيات والعلوم: هو تقدمي املعرفة يف منط وظيفي على صورة مفاهيم متدرجة ومرتابطة تغطي املوضوعات املختلفة من دون أن تكون هناك جتزئة أو تقسيم للمعرفة إىل ميادين منفصلة أو إىل أساليب ومداخل تعرض فيها املفاهيم العلمية هبدف إظهار وحدة التفكري وجتنب التمييز والفصل غري املنطقي بني جماالت العلوم املختلفة )1996.)NRC, 1 امللحق )1(: مقياس اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم. 12
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 ويعرف الباحثان تكامل الرياضيات والعلوم إجرائيا بأنه: نظام معريف للخربات العلمية والرياضية يف منهاجي الرياضيات والعلوم ت عاجل فيه اخلربات بشكل تفاعلي يقوم على بناء املعرفة الكلية لدى املتعلم يف املرحلة األساسية. المقياس أسس تكامل الرياضيات والعلوم فوائد تكامل الرياضيات والعلوم متطلبات ومشكالت تكامل الرياضيات والعلوم مهارات تكامل الرياضيات والعلوم اجتاهات املعلمني حنو تكامل الرياضيات والعلوم المقياسككل الجدول )6( مواصفات مقياس اعتقادات تكامل الرياضيات والعلوم في صورته النهائية. العبارات -10--12-0-2-2-0-1 21-00-12-10-12-12 -20-02-01-02-12-12-12 22-22-22-22-22-22-20-20-21-22-22-02-2-2-2-02-00-01-02-22-22-20 20-22-02-02-02-22-02-02-02-00 22-22-22-02-00-22-22-21-02-2 22-22-20-02 العدد 12 12 الدرجة العليا 22 22 الدرجة الدنيا 12 12 قيمة معامل الثبات 2022 2020 المتوسط االفتراضي 27 20 20 22 22 22 617 2022 2022 2020 7000 01 12 07 120 02 00 307 01 12 07 12- النتائج واملناقش : 1-12- نتائج البحث: إجريت الدراسة اإلحصائية لنتائج تطبيق مقياس تكامل العلوم والرياضيات باستخدام برنامج )SPSS( وذلك حلساب قيمة )ت( وحساب درجة االرتباط. 1-1-12- النتائج اخلاص بالفرضي األوىل للبحث ونصها: "هناك فرق ذو داللة إحصائية بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على املقياس املعد من قبل الباحثني( واملتوسط االفرتاضي )البالغ 22 من الدرجة العليا للمقياس(. الختبار هذه الفرضية حسبت داللة الفرق بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي يف بنود مقياس التكامل بني الرياضيات والعلوم واملتوسط االفرتاضي )الذي افرتض الباحثان أنه يساوي 22 من الدرجة العليا وذلك العتقادمها بأن ذلك ميثل درجة كافية للحكم على درجة اعتقادات املعلمني عينة البحث( وذلك باستخدام اختبار ت )t-test( يف الربنامج اإلحصائي.)SPSS( واجلدول )2( يوضح نتائج اختبار ت لداللة الفرق بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي يف بنود مقياس التكامل بني الرياضيات والعلوم واملتوسط االفرتاضي.
اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى... د.إب ارهيم د. الج ازئري ي الحظ من اجلدول )2( أن قيمة )ت( لداللة الفرق بني متوسط درجات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي يف بنود مقياس التكامل بني الرياضيات والعلوم واملتوسط االفرتاضي دالة خبصوص مجيع أبعاد املقياس ولصاحل املتوسط االفرتاضي. وبالتايل نقبل الفرضية اليت تفيد بوجود فرق ذي داللة إحصائية بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على املقياس املعد من قبل الباحثني( واملتوسط االفرتاضي )البالغ 22 من الدرجة العليا للمقياس( لصاحل املتوسط االفرتاضي الذي يدل على أن اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم منخفضة واملعلمون غري مهتمني به وأهنم ال يفهمونه فقد وافق 2 فقط من أفراد العينة على العبارة )2( اليت تتضمن أن استخدام التكامل يزيد من حسية املفاهيم الرياضية وواقعيتها. كما وافق 12 من أفراد العينة على أن التكامل بني الرياضيات والعلوم يقوم على جمموعة من املفاهيم املشرتكة بينهما. وهذه النتيجة ختتلف مع ما توصلت إليه دراسة )النقيب والسواعي 0222( اليت أثبتت وجود اعتقادات إجيابية لدى املعلمني حول دمج العلوم والرياضيات ودراسة فريكهومل وغالسون )2005,.G )Frykholm..J Glasson, اليت أكدت وجود اجتاهات إجيابية للمعلمني حنو منوذج تكاملي للرياضيات والعلوم ا ستخدم يف تلك الدراسة. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة برلني ووايت )20 White, )Berlin and اليت أظهرت اجتاهات سلبية للمعلمني حنو التكامل الذي كانت اعتقاداهتم سلبية حنوه ومع دراسة )2010 White, )Berlin and اليت أكدت عدم تغري اعتقادات املعلمني بالرغم من وجود برنامج لتعميق تأهيلهم الرتبوي ودراسة )2003 Bowman, )Koirala & اليت مل يستطع فيها املعلمون القيام بإجراء التكامل بني العلوم والرياضيات وهو ما أدى إىل شعورهم باإلحباط نتيجة فشلهم. 2-1-12- النتائج اخلاص بالفرضي الثاني للبحث ونصها: هناك فرق ذو داللة إحصائية بني متوسطي درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على املقياس املعد من قبل الباحثني( الذكور واإلناث تعزى لعامل اجلنس. الجدول )3( نتائج اختبار ت لداللة الفرق بين متوسط درجات اعتقاد معلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي على بنود مقياس التكامل بين الرياضيات والعلوم وبين المتوسط االفتراضي. مقياس تكامل الرياضيات والعلوم أسس تكامل الرياضيات والعلوم فوائد تكامل الرياضيات والعلوم متطلبات ومشكالت تكامل الرياضيات والعلوم مهارات تكامل الرياضيات والعلوم اجتاهات املعلمني حنو تكامل الرياضيات والعلوم املقياسككل العدد 012 المتوسط 2002 22 0201 المتوسط االفتراضي 00 20 20 22 االنحراف المعياري 1200 1202 1202 درجة الحرية 010 قيمة ت 2000 2002 0102 2200 2002 200 202 202 0102 22 22 012 0202 0200 12002 الداللة دالة دالة دالة دالة دالة دالة
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 للتأكد من هذه الفرضية حسبت داللة الفرق بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي الذكور واإلناث يف بنود مقياس تكامل الرياضيات والعلوم وذلك باستخدام اختبار ت test( -t( يف الربنامج اإلحصائي.)SPSS( و اجلدول )2( يوضح نتائج اختبار ت لداللة الفرق بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي الذكور واإلناث يف بنود مقياس تكامل الرياضيات والعلوم ي الحظ من اجلدول )2( أن قيمة )ت( لداللة الفرق بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي الذكور واإلناث على بنود مقياس تكامل الرياضيات والعلوم غري دالة يف مجيع حماور املقياس ولذا نرفض الفرضية الموجهة ونقبل الفرضية البديلة التي تفيد بأنه ليس هناك من فرق ذي داللة إحصائية بين متوسطي درجات اعتقادات معلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على المقياس المعد من قبل الباحثين( تعزى لعامل الجنس. وهذه النتيجة تبدو طبيعية إذ أن إعداد املعلم يف معهد إعداد املدرسني سابقا ويف كلية الرتبية حاليا واحد وال يؤسس لفروق بني اجلنسني يف نظرة كل منهما ملفهوم التخصص أو التكامل يف املعرفة. وهذه النتيجة تتفق مع ما ذهب إليه الكثري من الدراسات كدراسة فريكهومل وغالسون (,.G Frykholm..J Glasson, )2005 ودراسة برلني ووايت 20( White, )Berlin and ودراسة ( White, Berlin and )2010 ودراسة 2003( Bowman, )Koirala & ودراسة زيلمان 2005( al, )Zemelman et ودراسة أوتلي وزمالؤه 2005( al,.)utley, et نتائج اختبار ت لداللة الفرق بين متوسطي درجات اعتقادات معلمي الحلقة األولى من التعليم الجدول )4( الداللة قيمة ت األساسي الذكور واإلناث على بنود مقياس تكامل الرياضيات والعلوم االنحراف درجة مقياس تكامل الرياضيات الجنس العدد المتوسط المعياري الحرية والعلوم ذكور 20222 012 02 2002 20 غري دالة إناث 1202 2002 122 أسس تكامل الرياضيات والعلوم 10212 غري دالة ذكور 02 2202 20 إناث 1202 2202 122 فوائد تكامل الرياضيات والعلوم غري دالة 20222 1202 0202 20 ذكور متطلبات ومشكالت تكامل 1200 0200 122 إناث الرياضيات والعلوم 20122 غري دالة ذكور 002 01 20 إناث 002 0202 122 مهارات تكامل الرياضيات والعلوم غري دالة 20022 202 0201 20 ذكور اجتاهات املعلمني حنو تكامل 201 0200 122 إناث الرياضيات والعلوم 20020 غري دالة ذكور 0100 12002 20 إناث 0202 12202 122 املقياسككل
اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى... د.إب ارهيم د. الج ازئري 3-1-16- النتائج الخاصة بالفرضية الثالثة للبحث ونصها: هناك فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات متوسطات درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على املقياس املعد من قبل الباحثني( تعزى لعامل اخلربة التدريسية. للتأكد من هذه الفرضية مت حساب داللة الفروق بني متوسطات درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي ممن لديهم خربة 02 سنة يف التدريس وممن لديهم خربة 12 سنوات يف التدريس وبني من لديهم خربة تقل عن 12 سنوات يف التدريس على مقياس تكامل الرياضيات والعلوم. وذلك باستخدام اختبار ANOVA يف الربنامج اإلحصائي.)SPSS( ويوضح اجلدوالن )0( و) 2 ( نتائج اختبار ANOVA لداللة الفروق بني متوسطات درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي ممن لديهم خربة 02 سنة يف التدريس وممن لديهم خربة 12 سنوات يف التدريس وبني من لديهم خربة تقل عن 12 سنوات يف التدريس على مقياس تكامل الرياضيات والعلوم. الجدول )0( العدد والمتوسطات واالنحرافات المعيارية ل درجات اعتقادات معلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي ممن لديهم خبرة 67 سنة في التدريس وممن لديهم خبرة 17 سنوات في التدريس وبين من لديهم خبرة تقل عن 17 سنوات في التدريس على مقياس تكامل الرياضيات والعلوم. االنحراف المعياري المتوسط العدد الخبرة التدريسية مقياس تكامل الرياضيات والعلوم 02 2000 22 أقل من 12 سنوات 00 2202 122 02-12 سنوات أسس تكامل الرياضيات والعلوم 1200 2202 00 02 سنة 02 2200 22 أقل من 12 سنوات 02 2201 122 02-12 سنوات فوائد تكامل الرياضيات والعلوم 1202 22 00 02 سنة أقل من 12 سنوات 1202 0202 22 متطلبات ومشكالت تكامل الرياضيات 12 سنوات 1202 0200 122 والعلوم 1202 0202 00 02 سنة 002 0102 22 أقل من 12 سنوات 002 0202 122 02-12 سنوات مهارات تكامل الرياضيات والعلوم 202 12 00 02 سنة أقل من 12 سنوات 202 0202 22 اجتاهات املعلمني حنو تكامل الرياضيات 02-12 سنوات 202 0200 122 والعلوم 202 0002 00 02 سنة 0000 12002 22 أقل من 12 سنوات 0102 12202 122 02-12 سنوات املقياسككل 0100 122 00 02 سنة
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 ي الحظ من اجلدول )0( واجلدول) 2 ( أن قيمة )ف( لداللة الفروق بني متوسطات درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي ممن لديهم خربة 02 سنة يف التدريس وممن لديهم خربة 12 سنوات يف التدريس وبني من لديهم خربة تقل عن 12 سنوات يف التدريس على مقياس تكامل الرياضيات والعلوم غري دالة ولذا نرفض الفرضية الموجهة ونقبل الفرضية الصفرية التي تفيد بأنه ليس هناك من فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات اعتقادات معلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على المقياس المعد من قبل الباحثين( تعزى لعامل الخبرة التدريسية. وهذه النتيجة مفاجئة للباحثني فقد اعتقدا أن اخلربة التدريسية رمبا تشجع املعلم على استخدام التكامل حىت لو كان ذلك يف حصص حمددة أو يف مواقف تدريسية يعتقد فيها املعلم أنه ال بد من استخدام الرياضيات لفهم العلوم والعكس. ويعتقد الباحثان أن مثل هذه النتيجة ال تشري فقط إىل عدم فهم للتكامل بني الرياضيات والعلوم فحسب بل تشري إىل النقص الواضح يف برامج التدريب يف أثناء اخلدمة. لقد فوجئ الباحثان بأن نسبة املعلمني الذين تزيد خربهتم التدريسية عن 02 سنة الذين مل يقوموا بإجراء التكامل يف أي حصة دراسية خالل تلك السنوات والذن ال يعرفون شيئا حول تكامل الرياضيات والعلوم قد بلغت نسبتهم 02. وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسيت برلني ووايت ( and Berlin )White, 20 و) 2010 White, )Berlin and بأن برامج إعداد املعلم مل تكن فعالة حىت اآلن يف تعديل مفاهيم واعتقادات املعلمني حنو تكامل الرياضيات والعلوم.كما تتفق مع دراسةكويالرا وباومان )2003 Bowman, )Koirala & اليت استمرت ثالث سنوات وأكدت إحباط املعلمني ألهنم مل يتمكنوا من إجراء التكامل بني مفاهيم العلوم والرياضيات بسهولة. لكنها ختتلف مع دراسة فريكهومل وغالسون )2005,.G )Frykholm..J Glasson, اليت وجدت أثرأ إجيابيا الستخدام منوذج تكاملي للرياضيات والعلوم من قبل املعلمني يف تعديل اعتقاداهتم حول ذلك النموذج على الرغم من أن املعلمني وجدوا صعوبة يف تطبيقه ومع دراسة باتيستا وماثيوز )2002 Mathews, )Basista & اليت وجدت أن املعلمني حتسن أداؤهم يف غرفة الصف باستخدام التكامل على الرغم من صعوبة إجرائه أحيانا. 4-1-12- النتائج اخلاص بالفرضي الرابع للبحث ونصها: هناك فرق ذو داللة إحصائية بني متوسطي درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على املقياس املعد من قبل الباحثني( تعزى لعامل املؤهل الدراسي. للتأكد من هذه الفرضية حسبت داللة الفرق بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي من احلاصلني على اإلجازة اجلامعية ومتوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي احلاصلني على شهادة معهد إعداد املعلمني على مقياس تكامل الرياضيات والعلوم وذلك باستخدام اختبار ت test( -t( يف الربنامج اإلحصائي.)SPSS(
اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى... د.إب ارهيم د. الج ازئري واجلدول )2( يوضح نتائج اختبار ت لداللة الفرق بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي من احلاصلني على اإلجازة اجلامعية وبني متوسط درجات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي احلاصلني على شهادة معهد إعداد املعلمني على مقياس تكامل الرياضيات والعلوم. الجدول )2( نتائج اختبار ANOVA لداللة الفروق بين متوسطات اعتقادات درجات معلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي ممن لديهم خبرة 67 سنة في التدريس وممن لديهم خبرة 17 سنوات في التدريس وبين من لديهم خبرة تقل عن 17 سنوات في التدريس على مقياس تكامل الرياضيات والعلوم الداللة قيمة ف مجموع متوسط درجة مقياس تكامل الرياضيات مصدر التباين المربعات المربعات الحرية والعلوم غري دالة 20202 0 22 12201 بني اجملموعات أسس تكامل الرياضيات والعلوم 012 1002 0200202 داخل اجملموعات 010 0221200 الكلي غري دالة 20222 0 0002 12000 بني اجملموعات فوائد تكامل الرياضيات والعلوم 012 121 02200 داخل اجملموعات 010 0221202 الكلي غري دالة 20222 0 1002 2102 بني اجملموعات متطلبات ومشكالت تكامل 012 12202 2202202 داخل اجملموعات الرياضيات والعلوم 010 2202200 الكلي غري دالة 10202 0 0201 12200 بني اجملموعات مهارات تكامل الرياضيات 012 0201 201202 داخل اجملموعات والعلوم 010 220202 الكلي غري دالة 20222 0 0202 0202 بني اجملموعات اجتاهات املعلمني حنو تكامل 012 2202 1202202 داخل اجملموعات الرياضيات والعلوم 010 1220200 الكلي غري دالة 20222 0 22202 22202 بني اجملموعات املقياسككل 012 222 12222002 داخل اجملموعات 010 120202 الكلي ي الحظ من اجلدول )2( أن قيمة )ت( لداللة الفرق بني متوسط درجات اعتقادات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي من احلاصلني على اإلجازة اجلامعية ومتوسط درجات معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي احلاصلني على شهادة معهد إعداد املعلمني على مقياس تكامل الرياضيات والعلوم غري دالة. وعليه نرفض الفرضية الموجهة ونقبل الفرضية الصفرية التي تفيد بأنه ال يوجد فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي درجات اعتقادات معلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم )على المقياس المعد من قبل الباحثين( تعزى لعامل المؤهل الدراسي. وهذه النتيجة ال تتوافق وأهداف إعداد املعلم يف كلية الرتبية الذي يؤكد بناء املعلم القادر على بناء متعلم ميتلك املهارات األساسية ملواصلة التعلم والتعلم الذايت. وكيف ميكن للمعلم أن يساعد يف بناء ذلك املتعلم وهو
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 نفسه ال يدرك تكامل املعرفة وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة برلني ووايت ( White, Berlin and 20( اليت استمرت سبع سنوات ودراسة )2010 White, )Berlin and اليت استمرت ثالث سنوات ومل تؤد إىل حتسن يف اعتقادات املعلمني حنو التكامل. كما تتفق مع دراسة كويالرا وباومان )2003 Bowman, )Koirala & اليت استمرت ثالث سنوات ومل تؤد أيضا لتعديل يف قدرات املعلمني واعتقاداهتم حنو التكامل. الجدول )0( نتائج اختبار ت لداللة الفرق بين متوسط درجات اعتقادات معلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي من الحاصلين على اإلجازة الجامعية وبين متوسط درجات معلمي الحلقة األولى من التعليم األساسي الحاصلين على شهادة معهد إعداد المعلمين على مقياس تكامل الرياضيات والعلوم الداللة قيمة ت االنحراف درجة مقياس تكامل الدرجة الجامعية العدد المتوسط المعياري الحرية الرياضيات والعلوم غري دالة 20122 012 02 2002 22 اإلجازة أسس تكامل الرياضيات 1202 22 122 معهد إعداد املعلمني والعلوم غري دالة 20222 02 2200 22 اإلجازة فوائد تكامل الرياضيات 1202 2202 122 معهد إعداد املعلمني والعلوم غري دالة 20220 1202 0202 22 اإلجازة متطلبات ومشكالت 1200 02 122 معهد إعداد املعلمني تكامل الرياضيات والعلوم غري دالة 20222 000 0202 22 اإلجازة مهارات تكامل 000 0100 122 معهد إعداد املعلمني الرياضيات والعلوم غري دالة 20222 202 0201 22 اإلجازة اجتاهات املعلمني حنو 202 0200 122 معهد إعداد املعلمني تكامل الرياضيات والعلوم 20022 غري دالة اإلجازة 0102 12001 22 معهد إعداد املعلمني 0200 12002 122 املقياسككل 2-12- ةناقش النتائج: هدف البحث إىل حتديد اعتقادات املعلمني يف احللقة األوىل من التعليم األساسي حول تكامل الرياضيات والعلوم. وقد أوضحت نتائج البحث أن اعتقادات املعلمني كانت أقل من املستوى االفرتاضي البالغ 20 من الدرجة الكلية ومل يكن ألي من عوامل اجلنس أو املؤهل الدراسي أو اخلربة التدريسية أثر يف اختالف تلك االعتقادات. لقد حاول الباحثان من خالل البحث أن يسلطا الضوء على موضوع قل أن يعاجل يف األدب الرتبوي العريب وتركز عليه الكثري من املشاريع العلمية لتدريس الرياضيات والعلوم. إن التفكري يف التكامل بني الرياضيات والعلوم يقوم على املعلم بشكل أساسي فهو املعين بتنفيذه وكيف سيقوم بذلك إذا مل يعد
اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى... د.إب ارهيم د. الج ازئري الجناز التكامل بشكله الصحيح وإذا مل تتضمن برامج التدريب يف أثناء اخلدمة ما ميكن أن يساعد املعلم على استدراك ما فاته من معارف تتعلق بالتكامل لقد الحظ الباحثان أن كثريا من املعلمني وال سيما معملي الصف احلائزون على مؤهل جامعي قد أبدوا استغراهبم الشديد من تكامل الرياضيات والعلوم وعربوا للباحثني غري مرة عن املفاجأة اليت إصابتهم حول إمكانية دمج الرياضيات والعلوم. وهذا ما دفع الباحثني إىل إعادة سؤال كل هؤالء املعلمني عن عدد املرات اليت مسعوا فيها حول تكامل الرياضيات والعلوم. والنتيجة كانت أن أيا منهم مل يسمع به وأهنا املرة األوىل اليت يسمعون فيها بتكامل الرياضيات والعلوم. وعرب آخرون بأن املادتني ( الرياضيات والعلوم ) مادتان منفصلتان متاما وأن الرياضيات جمردة متاما عكس العلوم احلسية متاما فكيف ميكن التكامل بينهما ويعتقد الباحثان أن اخلطوة التالية اليت ميكن أن تفيد يف بناء فهم ختصصي للتكامل بني الرياضيات والعلوم لدى معلمي احللقة األوىل من التعليم األساسي هي اقرتاح منوذج يأخذ بعني االعتبار شكل إعداد املعلم يفكلية الرتبية من جهة وضرورة التكامل يف احللقة األوىل من التعليم األساسي بني املعارف من جهة أخرى وطبيعة املناهج الدراسية من جهة ثالثة. على أن يستخدم هذا النموذج إرشادات ميكن للمعلم تطبيقها واستخدمها يف مواقف صفية متنوعة. 13- التوصيات: يف ضوء نتائج البحث فإن الباحثني يوصيان ب: 1- بناء برامج تدريبية أكادميية تشرف عليهاكليات الرتبية تدعم التكامل بني الرياضيات والعلوم 6- تدريس مقررات العلوم والرياضيات يفكليات الرتبية عند تأهيل املعلمني بشكل تكاملي. 3- توفري التدريب الكايف لتمكني املعلم من التكامل بني املادتني بطرق مالئمة وفاعلة. 4- بناء املناهج لكال املادتني بطريقة تسهل عمل املعلم وتقدم له أفكار ا للتكامل. 0- تدريب املوجهني على طرائق إرشاد املعلمني الجناز التكامل بني الرياضيات والعلوم. 2- توفري بعض املواد والوسائل التعليمية اليت تساعد املعلم على اجناز الربطكالنماذج واحلواسيب.
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 املراجع املراجع العربي : - أبو عالم رجاء. )02(. مناهج البحث يف العلوم الرتبوية والنفسية. مصر القاهرة: دار النشر للجامعات. - املومين أمل رشيد عبد الرمحن. )0222(. أثر طريقة التدريس بالتكامل بني العلوم والرياضيات على التحصيل يف العلوم والرياضيات لطلبة الصف الثامن األساسي يف مدرسة امللك عبد اهلل الثاين للتميز. رسالة ماجستري غري منشورة.كلية الرتبية جامعة الريموك. اململكة األردنية اهلامشية. - النقيب علي خلفان والسواعي عثمان نايف. )0222(. الربط بني الرياضي ات والعلوم: معتقدات املعلمني وممارساهتم يف مدارس اإلمارات العربية املتحدة. UAEU Funded Research.Publications. 19 - أمبو سعيدي عبد اهلل بن مخيس و العرميية شيخة بنت ناصر. )0222(. أثر استخدام مدخل التكامل بني العلوم والرياضيات على التحصيل الدراسي يف مادة العلوم لدى طلبة الصف الرابع األساسي. جامعة اإلسكندرية جملةكلية الرتبية )2( 12 022-022. - عيسى شهيناز. )0222(. العالقة بني فهم املفاهيم الرياضية لطلبة الصف العاشر األساسي وبني حتصيلهم يف املفاهيم العلمية. رسالة ماجستري غري منشورة. كلية الرتبية اجلامعة األردنية. اململكة األردنية اهلامشية.
اعتقادات معلمي الصف حول تكامل الرياضيات والعلوم في الحلقة األولى... د.إب ارهيم د. الج ازئري 12 املراجع األجنبي : -Basista, B. & Mathews, S. (2002). Integrated science and mathematics professional development programs. School Science and Mathematics, 102 (7), 359 70. -Berlin, D. F., & Kyungpook, H. L. (2005). Integrating science and mathematics education: Historical analysis. School Science and Mathematics, 105(5), 15-24. -Berlin, D. F., & White, A. L. (2010). Pr- eservice mathematics and science teachers in an integrated teacher preparation program for grades 7 12: a 3-year study of attitudes and perceptions related to integration. International Journal of Science and Mathematics Education, 8(1), 97-5. -Berlin, D. F., & White, A. L. (20). A Longitudinal Look at Attitudes and Perceptions Related to the Integration of Mathematics, Science, and Technology Education. School Science and Mathematics. 2(1), 20-30. -Bryan, J. A, Fennell, B. D. (2009). Wave modeling: a lesson illustrating the integration of mathematics, science and technology through multiple representations. Physics Education, 44(4), 403-410. -Hollenbeck, J. E. (2007). Integration of mathematics and science, Doing it correctly for once. Bulgarian Journal of Science and Education Policy, 1(1), 77-81. -Hurley, M. M, Normandia, B. (2005). A test of math and science. Science scope, 29(1), 26-29. -Fennema, E., & Franke, M. (1992). Teachers' knowledge and its impact. In D. Grouws (Ed.), Handbook for research on mathematics teaching and learning. Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. -Frykholm. J. Glasson, G. (2005). Connecting science and mathematics instruction: pedagogical context knowledge for teachers. School Science and Mathematics. 105(3). 127-141. -Furner, J. M., Doan-Holbein, M. F., & Scullion-Jackson, K. (2000). Taking an internet field trip: Promoting cultural and historical diversity through Mayan mathematics. Tech Trends, 44(6), 18-22. -Furner, J.M and Kumar, D.D. (2007). The mathematics and science integration argument: a stand for teacher education. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2007, 3(3), 185-189. -Koirala, H. P., & Bowman, J. K. (2003). Preparing middle level preservice teachers to integrate mathematics and science: Problems and possibilities. School Science and Mathematics, 145(10), 145-154. -La Conte, J. (2007). Enlightining geometry for middle school. Science Scope, 31(4), 23-27. -Lawson,A,E. Oehrtman, M. Jensen, J. (2008). Connecting science and mathematics: the nature of scientific and statistical hypothesis testing. International Journal of Science and Mathematics Education. 6, 405-416. -Lee, M. M, Chauvot, J, Plankis, B, Vowell,J Culpepper, S. (20). Intergrating to learn and learning to integrate: A case study of an online master's program on science mathematics integration for middle school teachers. Internet and Higher Education, 14, 191-200.
مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس....المجلد الثاني عشر - العدد الثالث 4102 -Lehman, J. R., Kandl. T.M. (1995). SSMILes. Popcorn investigations for integrating mathematics science and technology. School Science and Mathematics, 95 (1), 46-49. -Lumpe, A. T., Haney, J., & Czemiak, C. (2000). Assessing teachers' beliefs about their science teaching context. Journal of Research in Science Teaching, 37(3), 123-145. -Michelsen, C. Sriraman,B. (2009). Does interdisciplinary instruction raise students interest in mathematics and the subjects of the natural sciences? Mathematics Education, 41:231 244. -National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. NCTM: Reston, VA.: Author. -Pang, J. S., & Good, R. (2000). A review of the integration of science and mathematics: Implications for further research. School Science and Mathematics, 100(2), 73-82. -Reeder, S. Moseley, C. (2006). Oh, Deer! : Predation and prey relationships students make natural connections through the integration of mathematics and science. Science Activities Classroom Projects and Curriculum Ideas, 43(3), 9-14. -Utley, J., Moseley, C., & Bryant, R. (2005). Relationship between science and mathematics teaching efficacy of preservice elementary teachers. School Science and Mathematics, 105(2), 82-88. -Wallace, A, Dickeason, D, Hopkins, S. (2007). Moon phase as a context for teaching scale factor. Science Scope, 31(4), 18-22. -Wang, J. (2003). An analysis of relationships between mathematics and science achievement in TIMSS and TIMSS-R. ERIC Document NO. ED 475357. -Watanabe T., & Huntley, M. A. (1998). Connecting mathematics and science in undergraduate teacher education programs: Faculty voices from the Maryland Collaborative for Teacher Preparation. School Science and Mathematics, 98(1), 19-25. -Zemelman, S., Daniels, H., and Hyde, A. (2005). Best practice: New standards for teaching and learning in America s school (3rd Edition). Portsmouth, NH: H0einemann. >> وصل هذا البحث إلى المجلة بتاريخ 22/4/7 وصدرت الموافقة على نشره بتاريخ 21/21/7<<